“讓孩子們在表揚聲中成長”，隨著素質(zhì)教育的推進，這一理念為越來越多的人所接受。于是，教育過程中老師常會采取表揚手段肯定學(xué)生的成績，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生有更大的進步。然而，成長中的兒童由于多方面的原因，如家庭教育、社會的影響、經(jīng)驗的缺乏、性格的不同、身心發(fā)育未成熟、好奇心驅(qū)使等等，難免會表現(xiàn)出缺點、會犯錯誤，因此，批評作為一種教育的手段應(yīng)用于實踐，與表揚教育一樣是鞭策孩子不斷成長的有效手段。

　　但在實際教育過程中，應(yīng)用批評的方法常常會產(chǎn)生一些負面效應(yīng)，致使部分家長和老師對于“批評”心有余悸。其實，負面效應(yīng)并不是批評的必然結(jié)果，只有了解被批評者的心理，掌握一些批評教育中的技術(shù)技巧，或許可達到忠言順耳利于行的終結(jié)目標(biāo)。

　　【案例一】男孩5歲 幼大班

　　癥狀：說謊、破壞性行為1年

　　主訴：1年前，A兒童正值幼兒園中班，有一次班內(nèi)老師組織促進小伙伴之間友情的活動——每周有一天小朋友可以拿出自己的玩具與其他小朋友相互交換，A兒童看到B兒童帶來一架銀色的飛機模型，特別喜歡，便想與他交換玩具：“我也有一架飛機，比你的大、比你的漂亮，下一次我?guī)砼c你換。”好不容易等到了下一次的活動時間，B兒童迫不及待地想與A兒童交換飛機模型，哪知A兒童沒有帶來飛機模型，B兒童于是便向老師告狀。當(dāng)老師從A兒童父母處證實家中根本沒有飛機模型時，便以“說謊”的行為作為反面教材在班里批評了A兒童。同樣，A兒童在家里也遭到父母的訓(xùn)斥。從此小朋友把A兒童作為壞孩子對待，沒有人愿意理睬他。久而久之，A兒童感到特別孤單，常常會出現(xiàn)故意將小朋友的物品弄壞、將集體的財物丟掉等等破壞性行為。無奈之下，在老師的建議下，家長只得求助于心理醫(yī)生。

　　點評：

　　A兒童“說謊”不是故意的，而是心理發(fā)展過程中的一個現(xiàn)象，即事實與想象分不清。A兒童在此之后出現(xiàn)的破壞性行為只是為了引起別人的關(guān)注。

　　批評方法存在問題：

　　忽視對兒童人格的尊重，批評后沒有得到安撫。

　　【案例二】女孩8歲 小學(xué)生

　　癥狀：1個月拒絕上學(xué)

　　主訴：該兒童在校是品學(xué)兼優(yōu)的班干部，學(xué)校的獎項、表揚，總少不了她。她是父母的乖乖女，是老師的驕傲，更是同學(xué)的榜樣。在1個月前的期中考試中，數(shù)學(xué)成績退步明顯，從班級前3名倒退到20余名。這完全出乎老師與家長的預(yù)料，于是批評聲、指責(zé)聲接踵而來。“尤其是數(shù)學(xué)老師的批評讓我難以接受——在班級里當(dāng)場把試卷扔到我身上，并用食指指著我額頭狠狠地批評了一通。”從那以后，再不愿去學(xué)校，就是強行送到學(xué)校也會偷偷地溜回家。

　　點評：

　　批評孩子前，總要問清原因，對好管理的學(xué)生進行批評，應(yīng)采取和風(fēng)細雨的方法。

　　批評方法存在問題：

　　忽略了兒童平時的優(yōu)點。

　　以上這兩個案例均是在兒童心理門診中經(jīng)常遇到的。從中我們不難發(fā)現(xiàn)掌握批評的技巧，可以有效地避免“并發(fā)癥”的發(fā)生。

　　技巧一：尊重人格、避免“當(dāng)眾出丑”

　　成人往往會忽視孩子的人格也需要得到尊重，所以批評時要注意場合，最好單獨進行，切勿使學(xué)生當(dāng)眾“出丑”。在批評前要弄清其犯錯誤的事實，恰如其分地批評，避免板著面孔，惡聲惡氣或大發(fā)雷霆訓(xùn)斥。

　　當(dāng)孩子犯了較嚴(yán)重的錯誤，需要給予嚴(yán)厲批評時，可以運用肢體的接觸，如拉著手或蹲下，使自己的視線平視學(xué)生，那樣既不失批評的嚴(yán)肅性，又近情理，使學(xué)生深刻地認識到自己的錯誤、缺點，真誠地感激老師對自己的關(guān)懷、愛護、以期達到提高認識、糾正錯誤的目標(biāo)。

　　技巧二：不同學(xué)生采取不同方式

　　◆性格內(nèi)向及自尊心較強的學(xué)生，受批評后會產(chǎn)生失望、壓抑的情緒，批評時尤其要注意態(tài)度溫和、語氣婉轉(zhuǎn)，否則，就會造成對老師的隔閡，對學(xué)校的恐懼，從而拒絕上學(xué)。

　　◆對于自暴自棄、性格倔強，容易激動的學(xué)生，態(tài)度要和善，用詞可以嚴(yán)厲但不能說粗話，聲音可提高些但不可大喊大叫，態(tài)度上應(yīng)嚴(yán)肅但切勿盛氣呵斥，使批評的過程為平心靜氣的交談，使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。

　　◆對于較順從的易于教育的學(xué)生批評時應(yīng)簡明扼要，指出錯誤所在，抓住要害，使其自覺反省。

　　技巧三：表揚與批評并存，發(fā)現(xiàn)“閃光點”

　　我們要善于用辯證的觀點，一分為二地看待問題、處理事情，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，我們往往急于讓學(xué)生認錯，會直接從學(xué)生所做的錯事入手，只把著眼點落在學(xué)生錯誤本身。其實每個學(xué)生既有優(yōu)點也存在不足，老師在平時就要了解每一個學(xué)生的閃光點，哪怕是最調(diào)皮的學(xué)生也會有優(yōu)點，作為老師應(yīng)努力挖掘。在批評學(xué)生之前，先肯定其他方面的成績和優(yōu)點，然后再指出他的缺點，“任何人都有被肯定的渴望”，用先肯定后批評的方法，往往能消除學(xué)生的抵觸情緒，認為老師能全面看待自己，處理事情比較客觀、公正，內(nèi)心更加敬重、信任老師，從而樂意接受老師的批評。同時也能正確認識自己，正確看待自己的優(yōu)點和不足，對克服缺點充滿信心，達到改正錯誤的效果。

　　技巧四：批評后的安撫

　　當(dāng)學(xué)生因犯錯誤受到批評或處分后，老師不僅自己而且還要帶動同學(xué)一起采取主動關(guān)心的態(tài)度，要讓被批評或處分的學(xué)生感覺自己所在的是一個溫暖的集體，感受到即使自己犯了錯誤，老師和同學(xué)對自己還是一如既往，感到自己還是受到重視的，而不是被冷落，這樣更會激起學(xué)生改正錯誤的勇氣和信心。

　　批評有誤時，老師和家長要勇于認錯而不是解釋，這樣可以給學(xué)生起一個榜樣作用：每個人都會有錯，要勇于認錯，勇于改錯。同時增進老師與學(xué)生之間的友情。

　　技巧五：批評后的引導(dǎo)

　　一般批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明“對”的應(yīng)該如何，這樣的批評起不到積極的效果。批評后老師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)，重點要放在如何改正上，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考該怎么做。老師還要分析學(xué)生的缺點和錯誤是偶然的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進行有張有弛的批評，耐心疏導(dǎo)，使學(xué)生心悅誠服。

　　總之，批評不是目的而是教育的手段，記住陶行知的一句話：“少一些嚴(yán)厲，多一些寬容”，這樣可以使批評更具積極意義。